國小高年級天氣單元教學之後記 20181009
(上課日1070925)各組可用資料包含：課本、網路下載的資料3篇，平板1台及自由借閱的氣象相關書籍，學生利用以上資料試圖回答自己的提問，並彙整記錄在小海報上。
同組內派兩位代表留在原桌，其他組員每桌停留3分鐘，聽原桌報告者說明，擇重點紀錄，並提問，依順時針方向聽完6組報告。
整輪完整報告結束，好幾位報告者都喊著好累喔！但聽著他們在報告時與同學之間的互動，我相信對於容易失神的小孩效果比全班性的報告要好多了，另外，小組內也提出不少好問題，可惜的是我在最後一個班才提醒小朋友回想這一段，包含發問者、聽問題者，或回答問題者，對於當場無法回答或取得認同答案的問題回去再想一想。反思如果多了這一回想的部分，此活動的教學從問題出發再回到問題將更完整些。
國小高年級天氣單元教學之後記 20180917
教學流程：
國小高年級天氣單元教學之後記 20180914
教學流程：
1.當現有資訊不足無法判斷時，我們需要蒐集更多資料進行判斷。
包含氣壓、氣溫、風向等，但氣壓跟下雨有關嗎？
2.直接闡述氣壓與風的關係。
國小高年級天氣單元教學之後記 20180912
課程流程
1.思考如何從人造雲變成人造雨，可以怎麼做？(思考、討論、紀錄、發表)-引入科學家的腦袋實驗
2.帶著問題看影片-預測影片中過一兩個小時後會不會下雨？寫下判斷依據。
3.統計票數，說說看推論依據，(聽完別人的想法，有沒有人改變判斷)
國小高年級天氣單元教學之後記 20180910
今天上課前又修改了昨天順的流程，主要就是紀錄單的運用，從昨晚設計好後心中一直不踏實，覺得那份單子太硬了(但就知識面而言很美很對稱)，今天到校趕緊跟學校同事談談，最後還是放棄不用了。
同事提供的想法：
1.雲的觀察屬中年級課程，在這裡不應再花太多時間記錄。
2.學生連結人造雲和大自然中的雲，最大的困難點在於高空溫度這件事，所以需要另外補充"高度每上升100公尺，溫度下降0.6度"這件事。
國小高年級天氣單元教學備課 20180909
剛過星期四，學生在尚未進行文本閱讀前直接進入實驗室製作人造雲，根據學生書寫的內容發現學生無法連結知識（我高估了學生對知識的熟悉度）。在配合敏而教授提醒應讓學生練習比對資訊形成問題，及雲是什麼不需要探究等部分，重新順了一次流程：
國小高年級天氣單元教學之後記 20180906 大崙國小
課程內容：
第一節：說說天氣—戶外觀察記錄(今天天氣如何？)—從觀察記錄中回答今天會下雨嗎？
第二節：投影每位學生的觀察紀錄，全班對話，討論，形成共識
原定於與國教院協作的共識營(2017/9/8)中分享的心得，因故沒機會說明，在此露個臉，
整個內容主要是2017年7月底參加IBSE法國動手做工作坊的心得與教學轉化的歷程
一直認為好的老師不是只會帶活動，或將"新的""有趣的"活動帶入課堂給學生就好了，
當然如果能做到上述內容，在現在的教育體制內已經算是水準上的老師了！
但活動背後的意義呢？學生的主動性呢？是體驗還是學習？
2016/12/5自然說課
活動名稱：種子的旅行
課程引進科學閱讀實驗 -太陽單元，學生藉著文本從哥白尼到伽利略，從地心說到日心說，一個單元結束後，學生對於科學概念轉變的歷程普遍有基本的認知，也理解科學不是一翻兩瞪眼的事，很多時候對於同一件事科學家們有著不同的看法，一個科學典範的改變常常面臨許多衝突、碰撞，藉此也讓學生思考科學代表正確解答嗎？
接著，課程進行到第二單元-空氣與燃燒，因第一單元採用單張發放的方式，負責學生偶有混淆，因此改進採用活頁本發放，各班小老師有專用本可以留著，算是感謝負責同學的辛苦，也是藉此提升小老師榮譽的一種方法
空氣與燃燒～科學閱讀
１。利用 LIS線上教學平台 的動畫介紹拉瓦節的故事（約１０分鐘），讓學生對拉瓦節有一基本概念
２。閱讀文本採用科學小芽子 -科學名人堂-拉瓦節
