因為遺忘

國小高年級天氣單元教學之後記     20180912

課程流程

1.思考如何從人造雲變成人造雨，可以怎麼做？(思考、討論、紀錄、發表)-引入科學家的腦袋實驗

2.帶著問題看影片-預測影片中過一兩個小時後會不會下雨？寫下判斷依據。

3.統計票數，說說看推論依據，(聽完別人的想法，有沒有人改變判斷)

4.當答案無法肯定時，我們該怎麼辦？-引導思考科學的解決方法( 當現有資訊不足無法判斷時，我們需要蒐集更多的資訊。 )

5.閱讀文本"天氣圖的由來"，要預測天氣狀況我們可能還需要哪些資訊。

今年班級大都是新班級，在學生互相熟稔，老師陌生的狀況下，無法立即掌握學生狀況，和學生間的默契也不足，幾次的課程總覺得不順心、卡卡的，有些班級很快就能進入討論狀態，有些則一直無法聚焦，各班的差異性讓我有點錯亂，再加上今年課表多是相連的的狀況，星期一二兩天上完一個班的三堂自然課，老師和學生沒有時間沉澱也是一大問題。問題很多，需要時間一個一個解決，只能上緊發條加快腳步。

校內共備，同事提出的想法與疑問：

1.進行探究課程時，學生很容易發散出去，一不小心就離題很遠。

2.當學生提出錯誤概念，而此錯誤概念又影響下一個概念連結時，老師到底要說明到什麼程度？

例如，要探討雲和雨的關係，但學生提到烏雲是空氣汙染造成的，是否要解釋呢？

最近，自己好像也得了"解釋知識恐懼症"，因為想讓學生進行探究，利用文本讓學生讀取有用的資訊進行探究，但學生讀不懂，(例如雲是水蒸氣遇冷凝結而成的小水滴或冰晶組成的，很多學生看完後，還是說雲是水蒸氣。)這時，在課堂中進行知識說明，讓我很不踏實，總覺得不應該，但又不得不，真的很矛盾。是文本不夠清楚，學生閱讀能力太差，還是我想太多了。

，